fazni modeli učiteljevega profesionalnega razvoja
(en) phase models of professional development of the teacher
(de) Phasenmodelle der professionellen Entwicklung desLehrers
Obstajajo številni poskusi osvetljevanja in opredeljevanja učiteljevega profesionalnega spreminjanja in razvoja. Eden izmed prvih empiričnih poskusov opre¬deljevanja poklicnega razvoja predstavlja trifazni model Frances Fullerjeve. Učiteljev razvoj je povezala s spreminjanjem učiteljevega razmišljanja o poklicnih dilemah in skrbeh. Le-ta naj bi potekal od faze preživetja (survival stage) prek faze izkušenosti in usmerjenosti v učno situacijo (mastery stage) k zadnji fazi, kjer se učiteljevo zanimanje usmeri predvsem v vpliv, ki ga ima njegovo ravnanje na učence. Znani so modeli učiteljevega profesionalnega razvoja po Berlinerju, Sheckley in Allen, Dreyfusu. Fazni modeli učiteljevega profesionalnega razvoja z raziskovanjem razlik med novinci in eks¬perti so pomembno pripomogli k razjasnjevanju poklicnega razvoja z opredelitvijo elementov, v katerih učitelj napreduje. Izpostavili so pomen rutiniziranih spret¬nosti ravnanja, sposobnost situacijskega zaznavanja, povezovanje racionalnega in intuitivnega mišljenja. Učitelj torej napreduje: v načinu zaznavanja in presojanja situacije (v sposobnosti hitrega, podzavestnega prepoz¬navanja situacije oziroma temeljnih vzorcev razrednega dogajanja); v stopnji za¬vestnosti učiteljevih odločitev in predelanosti lastnih izkušenj ter zmožnosti pred¬videvanja dogajanja v razredu; v načinu vodenja razreda (pridobivanju ustreznega repertoarja spretnosti, kijih fleksibilno izbira in izvaja vse bolj tekoče in avtoma¬tizirano). Pozitivni prispevek faznih modelov je tudi poskus konkretiziranja nave¬denih elementov za različne stopnje poklicnega razvoja. Faznim modelom poklicne rasti očitajo različne pomanjkljivosti, kot enodi¬menzionalnost, zanemarjanje celosti in medsebojne povezanosti dejavnikov zno¬traj raziskovanega pojava, npr. koliko in kako vpliva na poklicni razvoj učiteljevo (študentovo) delovno okolje, zbornična klima, kakšna je vloga mentorja.
Vir: Valenčič Zuljan, M. (2001). Modeli in načela učiteljevega profesionalnega razvoja. Sodobna pedagogika, št.2, str. 126-140.
Dostopnost
Dostopnost