nevidna pedagogika
(en) invisible pedagogy
(de) unsichtbare Pädagogik
Bernstein (1973) je pojasnjeval, da je za predšolsko in osnovno šolsko pedagogiko značilen »prej impliciten kot ekspliciten« (116) nadzor učitelja nad otrokom, zaznati je učiteljevo urejanje konteksta, ki ga nato »otrok preuredi in razišče« (ibid.), otroku je pripuščena široka izbira med aktivnostmi, hkrati pa tudi možnost strukturiranja in določitev časovnega poteka teh aktivnosti. otrok sam nadzoruje svoje »gibanje in socialne stike« (ibid.), hkrati pa je poudarek na prenosu in pridobivanju določenih veščin zmanjšan, kriteriji evalvacije pedagoškega dela pa so mnogovrstni in raztreseni in ne lahko merljivi.
zaradi naštetega je mogoče tako pedagogiko uvrsti v nevidno, za katero je značilna šibka klasifikacija in šibak okvir. nasploh velja, da bolj ko so načini prenosa implicitni in bolj ko so pravila nejasna, bolj imamo opravka s pedagogiko, ki je nevidna. ob tem za nevidno pedagogiko velja, da jo oblikujejo »implicitna hierarhija, implicitna zaporedja pravil in implicitni kriteriji«. (ibid. 120) bernstein pri tem opozarja, da implicitna hierarhija maskira razmerja moči (ibid. 118), implicitna zaporedja pravil ne dajejo jasnih načel napredovanja (zato jih prepoznava prenašalec znanja ne pa tudi otrok), kurikuli in učni načrti so manj jasno definirani (ibid.) in ne upoštevajo značilnosti spola in kronološke starosti otroka.
Dostopnost
Dostopnost